讓每一顆“種子”生發出生命的力量

作者簡介：夏青峰，北京中學校長，博士，正高級教師，北京市特級校長，特級教師，北京市特級教師協會副會長。曾任朝陽區第二實驗小學校長、朝陽區教研中心副主任、朝陽區教委副任。?

教育的過程，是生長，而非加工。生命有其內在的生長力量。

每個孩子都如同一顆“種子”，只要提供給它必要、充分且適合的土壤、陽光、水分和營養，并保護其不受外力傷害，它就能正常地生根、發芽、開花與結果，長成它最好的模樣。

教育，就是要提供這種外在的良好的成長環境，讓生命的內在成長力量與外在良好環境進行有效互動，通過外部環境去喚醒、激發、滋養、支持、引導內在的生命力量。如何提供好這種外部環境？既要“保護”，又要“幫助”盡可能阻止外來干擾因素的破壞，盡可能幫助這些“種子”獲得它所需要的土壤、陽光、水分與營養。

首先，要以信任為基礎。

教師需要充分相信生命的力量，要對生命的力量懷有深深的敬畏感。在此基礎上，重點關注、理解并實施以下幾個方面。

第一是“信任”。信任孩子，是教育的前提。如果教師在內心深處根本不信任孩子，那教育就無從談起。我們要深深地相信，每個孩子都是善良的，每個孩子都希望得到愛、尊重與鼓勵，每個孩子都希望發展得更好，每個孩子都有創新的潛能。

第二是“發現”。在信任孩子的基礎上，教師首先要做的不是急于教給孩子什么，而是要認真做一個觀察者，發現孩子的優點、特點，包括缺點。教育孩子，必須要了解孩子。了解孩子，就要認真細心地去發現孩子。教師需要不斷地追問自己∶我們真的了解自己的孩子嗎?

第三是“支持”。我們無法設計孩子的成長，更無法替代孩子成長，我們能做的就是給他們的成長提供幫助與支持。他們的成長究竟需要什么樣的環境?不同的種子所需要的是不一樣的，我們該提供什么樣的支持，才能讓他們尋求到適合他們的陽光、水分與營養？個性化、有針對性的支持，可能才是孩子們在成長中最需要的幫助。

第四是“引導”。生長的過程，是從一個不成熟的狀態向成熟狀態邁進的過程，處于不成熟狀態的孩子們，盡管有內在成長的動力，有向上向善的愿望，但一定會在這個過程中面臨方向與方法上的困惑或偏離，需要我們的引導。支持與引導，很多時候是互為一體的。

其次，要把握嚴格與寬容的度。

老師信任孩子，說起來容易做起來難。當學生總是犯錯誤時，我們內心會動搖，會質疑這孩子能教好嗎？其實，孩子一定會犯錯誤的，孩子從不成熟走向成熟，是一個不斷摸索與沖動的過程，成長就是在不斷把控成功后的喜悅與把控不成功后的懲罰中進行的。當學生犯錯誤時，形式上可以按照規則懲罰，但是教師內心深處還是要平和包容，要相信孩子慢慢會改變的。

想起我多年前的一位學生，在周日的下午跳窗進入了教師辦公室，偷拿老師們的本子與筆，正好被我發現了?？粗菓饝鹁ぞさ臉幼?，我當時心中是矛盾的，是嚴肅處理還是選擇寬容？后來，我選擇了寬容，因為他畢竟才是小學二年級的學生。我帶他到文具店，給他買了10支筆與10個本子，關照他以后用完了可以再來找我，但絕對不能再去拿別人的了。后來，再也沒有發現他偷拿東西了。很多時候，寬容遠比懲罰更有力量。

孩子學會了撒謊，我們很是生氣，可是深想下去，其實有時候，孩子的撒謊反而是老師逼出來的。一不小心做錯了事，就會招來老師嚴厲的批評或教訓，于是，面對特別嚴格的老師，孩子就只有通過撒謊去逃避訓斥了。久而久之，撒謊的更加會撒謊，生氣的更加要生氣了，師生關系開始僵化。很多孩子與老師無話不談，甚至連自己的絕密隱私都愿意與之分享，可是有些老師與學生卻總是講不到一起去，孩子的心對老師是封閉的，這其中的奧妙也許就在如何把握嚴格與寬容之間的分寸吧。其實，只要我們真心與孩子交朋友，與他們平等、真誠地溝通與交流，真正地站在孩子的立場去想問題，讓孩子感受到大人們發自內心的關心，老師就一定會觸摸到嚴格與寬容之間的那個“度”的。

第三，關注孩子之間的不同。

每個孩子都是具體的、不一樣的，他們成長的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但他們都是成長中的人；他們各有發展的優勢領域，有的喜歡畫畫有的喜歡踢球，有的擅長言說有的擅長算題，有時很明顯，有時未被激發。老師一定要相信每個孩子都是“可教之才”。